Etapa Adolescente En El Síndome De Down

La adolescencia, sin duda, viene con los desafíos esperados. En la etapa adolescente, en el síndrome de Down (SD), los desafíos son exponencialmente mayores.

🧐Desarrollo del niño con síndrome de Down adolescencia

Aunque el SD está asociado con retraso mental, la gran mayoría de las personas con SD tienen una discapacidad intelectual de leve a moderada. Aun así, esto puede generar una gran cantidad de estrés interno para el adolescente y ansiedad y estrés para los padres.

Se deben considerar muchos problemas para el adolescente con DS. La vigilancia anual cambia a medida que el niño envejece y la necesidad de intervención también lo hace. Por ejemplo, el 50% de los niños con SD nacen con cardiopatía congénita. Durante la infancia, es importante realizar ecocardiogramas para identificar y seguir lesiones específicas.

Las tasas de obesidad en personas con SD son mucho mayores que en la población general. El deterioro mental, la disminución de la actividad física y la patología endocrina contribuyen a este problema. Se debe alentar la evaluación del índice de masa corporal, la alimentación saludable y la participación en actividades apropiadas para el desarrollo. La vigilancia de cambios rápidos en el peso, la piel y el ciclo menstrual justifica la evaluación del nivel de tiroides, que debe hacerse anualmente, independientemente. Las personas con SD tienen un riesgo de enfermedad tiroidea del 16% al 20% y un riesgo aumentado de 1,4% a 10% de diabetes tipo 2.

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Visión

La esotropía acomodativa, la miopía, el estrabismo y la blefaritis son afecciones oftalmológicas comunes asociadas con SD.

Dolores

El pie plano es un hallazgo muy común que puede provocar dolor de cadera y rodilla. La obesidad también se suma a su aparición (14% -67%).

Sexualidad

Ahora, el tema más apremiante y, probablemente, más pasado por alto es el tema de la sexualidad. Dedicamos una gran cantidad de tiempo a educar a los adolescentes sin SD sobre los riesgos del sexo sin protección y la exposición a las ITS, pero muchos suponen que estos problemas no afectan a los adolescentes con SD. Las características sexuales secundarias se desarrollan de la misma manera y a la misma edad que lo hacen en niños sin SD.

desarrollo

Por lo tanto, es una suposición segura que la curiosidad sexual y la excitación también lo hacen. Dado que puede haber diversos niveles de discapacidad mental, el enfoque de la educación sexual debe ser apropiado para el desarrollo. Normalizar los sentimientos y tener discusiones sobre la expresión apropiada e inapropiada son importantes.

Como con todos los adolescentes, la aceptación y la inclusión son de suma importancia. Las discapacidades físicas y de aprendizaje los distinguen a pesar del desarrollo sexual y emocional compartido. Esto puede conducir a problemas de ansiedad, depresión y comportamiento. Comprender que estos son problemas reales para el adolescente con DS es importante cuando se proporcionan los recursos y el apoyo adecuados.

El manejo del ciclo menstrual puede agregar nuevos desafíos tanto para la adolescente como para los padres y, por lo tanto, debe investigarse durante las visitas de mantenimiento de la salud. La amenorrea puede ser el resultado de la introducción de la terapia hormonal y debe considerarse. El abuso sexual también aumenta en este grupo de edad, por lo que es importante una estrecha supervisión y conciencia de este problema.

Es imprescindible ayudar a los padres de niños con SD durante la adolescencia. Hacerlos conscientes de los grupos de apoyo locales y las organizaciones nacionales para niños con discapacidades los ayudará a navegar estos años. La Academia Estadounidense de Pediatría tiene pautas para el mantenimiento de la salud para el síndrome de Down.

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😵Desarrollo social/emocional en la etapa adolescente

Además de los cambios en las emociones y su cuerpo, la mayoría de los jóvenes con síndrome de Down también comenzarán a interesarse en el amor y las relaciones. Esto puede parecer un poco desalentador, pero es una parte normal y natural del crecimiento. Muchos jóvenes con síndrome de Down quieren comenzar una relación, pero pueden necesitar un poco de apoyo adicional. Tendrán que aprender qué significan las relaciones y cómo pueden tener una relación feliz y segura. Puede encontrar más información en nuestro folleto de Salud sexual .

Su hijo o hija también puede comenzar a tener un mayor deseo de independencia y querer ’empujar los límites’. Esto es normal, pero no significa que deba soportar el mal comportamiento. Trate de darles más independencia, permitiéndoles tomar sus propias decisiones tanto como pueda, pero hágales saber cuáles son las reglas y las consecuencias de romperlas.

🌺 Comunicación en la etapa adolescente

El logro de la inteligibilidad del habla por parte de personas con síndrome de Down facilita su participación en la sociedad. La negación de los servicios de terapia del habla en virtud de habilidades cognitivas bajas es una violación de sus derechos humanos fundamentales

Su lenguaje receptivo suele ser superior a sus habilidades de lenguaje expresivo. La mayoría de los adolescentes con síndrome de Down son capaces de comprender mucho, mucho más de lo que pueden expresar. Como resultado, sus puntajes de prueba para el lenguaje receptivo son más altos que para el lenguaje expresivo. Esto se conoce como la brecha receptivo-expresivo.

En el lenguaje, los niños muestran un retraso en el desarrollo del vocabulario en la infancia, con una comprensión antes de la producción, pero en la adolescencia, el vocabulario es una fortaleza relativa con las “edades” del vocabulario antes de las “edades” de la gramática.

Los niños con síndrome de Down tienen fortalezas en el área de vocabulario y pragmática (lenguaje social interactivo). A menudo desarrollan un vocabulario rico y variado a medida que maduran.

Cuando estamos aprendiendo lenguaje, generalmente vemos un objeto y escuchamos una cadena de sonido y luego los unimos y los almacenamos (y su significado) en nuestros cerebros. Por ejemplo, levantamos un objeto, digamos una gran bola roja y luego le decimos al niño con una voz chillona y amigable “bola”. Luego, el niño combina las dos cosas juntas, rojo, objeto brillante y sonidos b, a, l, l y le atribuye significado. Todos hemos hecho esto muchas veces con niños pequeños y lo damos por sentado. Este proceso depende de la capacidad de escuchar sonidos, recordarlos temporalmente y luego vincularlos para formar un significado. Nos referimos a esto como el bucle fonológico. Para todos los adolescentes, se cree que el ciclo fonológico desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de un idioma hablado, Entonces, la capacidad de recordar el sonido que han escuchado y procesarlo no es un área de fuerza y, por lo tanto, puede ser difícil para ellos adquirir un lenguaje expresivo.

🌿Habilidades de autoayuda y adquisición de habilidades

La investigación muestra avances en las habilidades del lenguaje hasta la edad de 12 años, con una meseta posterior. En contraste, las habilidades de autoayuda aún aumentan en la adolescencia y la edad adulta. Las habilidades académicas y de computación mejoran hasta los 14 años. Sin embargo, las habilidades académicas menos desarrolladas (y las habilidades de computación) de los adolescentes y adultos jóvenes parecen ser una diferencia generacional, más que una pérdida de las habilidades adquiridas.

💪Desarrollo motor

Los rangos de edad para el dominio de los hitos del desarrollo motor fino para el logro temprano y representativo se desarrollaron en base al análisis descriptivo de las revisiones de la historia clínica retrospectiva transversal. Que el rango de edad para dominar las habilidades motoras finas y el autocuidado se amplíe a medida que los niños con SD crecen está de acuerdo con lo que se identifica en el fenotipo conductual de DS con respecto a las habilidades motoras variables en general. Estos marcadores de hito en el desarrollo de la motricidad fina y el autocuidado contribuyen al campo informando a los padres, cuidadores y proveedores de atención médica sobre los posibles resultados de la motricidad fina y el autocuidado y describiendo el desarrollo normativo para niños con SD.

Referencia:

https://www.down21.org/revista-virtual/1756-revista-virtual-2019/revista-virtual-enero-2019/3284-articulo-profesional-jovenes-sindrome-de-down-y-calidad-de-la-vida.html

http://www.mihijodown.com/es/etapas/adolescencia

Puedes ver este video para más información:

Etapa De Desarrollo 0 A 2 En Niños Con Síndrome De Down

La etapa de desarrollo 0 a 2 representa los primeros años de vida son un momento crítico en el desarrollo de un niño. Todos los niños pequeños pasan por la mayoría de sus cambios rápidos y de desarrollo significativo durante este tiempo.

🥺 Etapa de desarrollo 0 a 2 en niños con Síndrome de Down

Desarrollo motor

Las habilidades motoras se desarrollan a un ritmo más lento para los niños con síndrome de Down que para los que no lo tienen. Estos retrasos en el desarrollo motor reducen las oportunidades de los bebés para explorar y aprender sobre el mundo que los rodea y, por lo tanto, afectan aún más el desarrollo cognitivo. El mal control motor oral puede afectar el desarrollo de las habilidades del lenguaje.

Lenguaje expresivo, gramática y claridad del habla.

Los niños con síndrome de Down muestran retrasos específicos en el aprendizaje del uso del lenguaje hablado en relación con su comprensión no verbal. Casi todos los niños tendrán un lenguaje expresivo que se retrasa en relación con su comprensión del lenguaje. Los niños experimentan dos tipos de dificultad expresiva: retraso en el dominio de las estructuras de las oraciones y la gramática, y dificultades específicas para desarrollar una producción clara del habla.

La brecha entre la comprensión de los niños y su capacidad de expresarse es motivo de mucha frustración y, en ocasiones, puede generar problemas de conducta. También puede dar lugar a que se subestimen las capacidades cognitivas de los niños. El retraso del lenguaje también conduce al retraso cognitivo, ya que gran parte del aprendizaje humano es a través del lenguaje y el lenguaje se internaliza para pensar, recordar y autoorganizarse.

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Etapa de desarrollo 0 a 2

Habilidades numéricas

La mayoría de los niños con síndrome de Down luchan con habilidades numéricas básicas y sus habilidades numéricas suelen estar a unos 2 años de sus habilidades de lectura. Hay una necesidad de más investigación sobre las razones de esto. Actualmente, el mejor consejo disponible es aprovechar lo que se sabe sobre las fortalezas de aprendizaje de los niños y utilizar sistemas de enseñanza de matemáticas que aprovechen al máximo los soportes visuales para enseñar conceptos numéricos.

Memoria verbal a corto plazo

La memoria a corto plazo es el sistema de memoria inmediata que tiene la información “en mente” por cortos períodos de tiempo y apoya todo el aprendizaje y la actividad cognitiva. Tiene componentes separados especializados para procesar información visual o verbal.

La capacidad de los niños con síndrome de Down de retener y procesar información verbal no es tan buena como su capacidad de retener y procesar información visual. Estos problemas verbales de memoria a corto plazo hacen que sea más difícil aprender nuevas palabras y oraciones. También hacen que sea más difícil procesar el lenguaje hablado y esto puede afectar negativamente el aprendizaje en el aula.

Los estudios sugieren que el procesamiento y la recuperación de la información hablada mejora cuando está respaldada por material de imagen relevante. Esta información ha llevado a los educadores a enfatizar la importancia de usar soportes visuales que incluyen imágenes, signos e impresiones al enseñar a los niños con síndrome de Down, ya que este enfoque aprovecha al máximo sus habilidades de memoria visual más fuertes.

Desarrollo social/emocional

A diferencia del desarrollo físico, cognitivo y psicológico, cuando se trata del desarrollo social, muchos niños con síndrome de Down se alinean más estrechamente con los plazos de los niños sin síndrome de Down. Los bebés con síndrome de Down suelen ser atractivos y afectuosos, y su primera sonrisa generalmente ocurre sólo una o dos semanas más tarde que otros niños.

A menudo, los niños con síndrome de Down aprenderán el comportamiento social de otros, ya sean amigos en la vida real o de personajes en la televisión. Sin embargo, no todos los niños con síndrome de Down serán una mariposa social. Algunos podrían necesitar ayuda para relacionarse con sus compañeros, y otros podrían volverse más o menos sociales con el tiempo. El papel de los padres para facilitar las relaciones también cambia con el tiempo.

“Cuando un niño es más pequeño, los padres juegan un papel muy importante para ayudarlo a socializar y hacer amigos”. Los padres pueden programar fechas de juego, por ejemplo. Eventualmente, aunque el niño querrá más independencia. Entonces es el trabajo de los padres alentar ese espíritu y asegurarse de que su hijo esté listo para el mundo real.

Los padres deben enseñarle al niño las habilidades que necesita para prosperar por su cuenta, tanto desde una perspectiva práctica (como vestirse y cocinar) como socialmente (por ejemplo, para obtener conciencia de las señales sociales y el comportamiento adecuado).

Etapa de desarrollo 0 a 2

🤩Comunicación en la etapa de 0 a 2 años

Escúchame

Entrene a su bebé para discernir los sonidos del habla temprano en la vida jugando juegos de balbuceo, dice Sue Buckley, científica principal de Down Syndrome Education International, una organización líder de investigación y capacitación con sede en el Reino Unido. Sostenga a su bebé para que esté frente a usted, con el apoyo adecuado para la cabeza , y lentamente haga sonidos como “a-ah” y “oo-oo” antes de pasar a las primeras consonantes como “ddd” y “mmm”. Usa movimientos exagerados de los labios. Te encantarán sus esfuerzos por copiarte. La tienda de educación para el síndrome de Down (store.dseenterprises.org/collections/see-and-learn-speech) vende tarjetas de sonido con imágenes que pueden usarse a partir de los 9 meses para enseñarle a su bebé a escuchar, discernir palabras y copiar los movimientos de sus labios.

Firmalo, dilo

El aprendizaje visual es fuerte entre las personas con síndrome de Down, pero recordar información verbal es más difícil. Ayude a su bebé a aprender los nombres de objetos familiares mediante el uso de gestos simples junto con palabras, dice Buckley, coautor del libro Desarrollo del habla y el lenguaje para bebés con síndrome de Down (0 a 5 años) . Por ejemplo, pon tu mano en tu oído cuando suene el teléfono y di “teléfono” o finge beber de una botella o taza mientras dices “beber”.

Juntos tu y yo

Dirija la atención de su hijo hacia un objeto como un sonajero, un juguete favorito o una imagen y aliéntelo a mirarlo mientras habla sobre el artículo. Aumente gradualmente el tiempo que puede prestarle atención con interés mientras describe el artículo. “Las actividades que fomentan la atención conjunta, donde el niño y el cuidador miran y escuchan lo mismo”, dice Buckley, “también ayudan a los niños a aprender el lenguaje más rápido y mejorar la capacidad de atención”.

Uno a la vez

En su libro Habilidades de comunicación temprana para niños con síndrome de Down, Libby Kumin, Ph.D, patóloga del habla y lenguaje en la Universidad Loyola de Maryland que ha trabajado con personas con síndrome de Down durante 30 años, dice que toda comunicación depende de tomar turnos entre oyente y hablante. Hacer rodar una pelota de un lado a otro es una forma sencilla de practicar esta habilidad. Mientras rueda la pelota, diga ” turno de mamá ” y cuando su hijo la empuje hacia atrás, diga su nombre (” turno de Jack “). Una vez que esté señalando o hablando, haga que se señale a sí mismo y diga “yo” o su propio nombre.

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😵Habilidades de autoayuda

Existen cuatro tipos principales de habilidades de autoayuda:

Autoalimentación

La mejor manera de desarrollar habilidades de alimentación independientes es aprender las etapas normales de desarrollo de la autoalimentación. Anime a los niños a practicar alimentándose desde la infancia. Comience ofreciéndoles a los bebés mayores bocadillos. Introduzca una cuchara y un tenedor y dé a los niños suficiente tiempo para practicar.

Deje que los niños sean lo más independientes posible durante las comidas. Dales las herramientas que necesitan para tener éxito. Considere tazones que se adhieren a la mesa, utensilios del tamaño de un niño y tazas pequeñas con asas y boquillas (como tazas de medir) para verter. Anime a los niños a intentarlo por sí mismos, pero brinde ayuda y aliento cuando sea necesario para que no se sientan frustrados.

Vestirse y arreglarse independientemente

Anime a los niños a vestirse y arreglarse solos; solo brinde asistencia mínima. Comience con bebés mayores y niños pequeños alentándolos a que los ayuden a ponerse y quitarse los calcetines, ponerse los pantalones después de cambiar los pañales y ayudar a pasar los brazos por las mangas. A medida que los niños crecen, aliéntelos a vestirse solos, pero ayúdelos con pasos desafiantes como abrocharse y abotonarse.

Higiene y aseo

Busque signos de preparación para ir al baño

Anime a los niños a aprender a usar el inodoro para subir y bajar del asiento del inodoro, subir y bajar la ropa y lavarse las manos de forma independiente. También enséñeles a los niños cómo lavarse los dientes después del almuerzo y las meriendas. Esté preparado para brindar apoyo y ayuda si lo necesitan. Puede encontrar más sugerencias en Mantener limpios los dientes de los niños en el cuidado infantil y lavado de manos en el cuidado infantil

Animar a los niños a que se ocupen de las rutinas de higiene cotidianas y a usar el baño de forma independiente les ayuda a aprender a ser más independientes y autosuficientes, y les libera tiempo para ayudar a los niños con otras actividades.

Desarrollo en niños con sindrome de Down

Ayudando con las tareas diarias como poner la mesa y recoger juguetes

Anime a los niños a ayudar con la limpieza desde el principio. Dele a los niños pequeños la responsabilidad de colocar servilletas o utensilios sobre la mesa. Aliente a los niños a comenzar a limpiar sus propios platos cuando tengan la edad suficiente para cargarlos sin dejarlos caer. Cuando los niños participan en tareas habituales que comienzan antes de los 4 años, tienden a ser más independientes en la edad adulta temprana que los niños sin la experiencia de ayudar.

Referencia:

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