A Qué Edad Hablan Los Niños Con Síndrome De Down

Las descripciones descriptivas del desarrollo de los niños con síndrome de Down casi siempre llaman la atención sobre los retrasos que se esperan en su desarrollo del habla y el lenguaje. Por eso, es importante saber a qué edad hablan los niños con síndrome de Down y como debemos solucionar el problema del lenguaje.

🐟 Desarrollo del lenguaje y habla en el niño con Síndrome de Down

El efecto combinado de hablar en declaraciones telegráficas y una pronunciación pobre a menudo hace que los jóvenes con síndrome de Down sean difíciles de entender, especialmente si están tratando de hablar con extraños en la comunidad en lugar de con aquellos que están familiarizados con ellos en casa o en la escuela ( Buckley & Sacos 1987).

La importancia del lenguaje (A qué edad hablan los niños con síndrome de Down)

Esta dificultad para aprender a hablar adecuadamente tiene varias consecuencias potencialmente graves para el desarrollo de los niños desde el final del primer año de vida. Aprender a hablar le permite al niño comunicarse de maneras más efectivas y complejas, obtener cantidades cada vez mayores de información sobre el mundo y usar el lenguaje para procesos mentales como pensar y recordar.

Lengua para comunicar (A qué edad hablan los niños con síndrome de Down)

Usando el habla, podemos tener control sobre nuestras vidas. Podemos pedir lo que queremos o necesitamos, decirle a la gente cómo nos sentimos, pedir información, compartir nuestros placeres y preocupaciones, hacer amigos y disfrutar nuestra vida social. Si solo tenemos una capacidad limitada para hablar, estaremos más aislados de los demás y nuestra vida social y emocional se empobrecerá.

A qué edad hablan los niños con síndrome de Down

Lengua para aprender (A qué edad hablan los niños con síndrome de Down)

Una vez que un niño comienza a comprender el lenguaje hablado, el alcance para aprender sobre el mundo se expande enormemente. Podemos hablar con el niño sobre todo lo que hacemos, podemos hablar sobre lo que vamos a hacer y lo que hicimos ayer o la semana pasada.

Podemos hablar sobre muchas cosas que están fuera del alcance de la experiencia real del niño, como lo que hace el cartero en la oficina de clasificación o el médico en el hospital, qué hacen los astronautas o por qué sopla el viento. Muchos psicólogos han enfatizado la importancia del lenguaje para enseñar conceptos e ideas, las herramientas para pensar, a los niños ( Vygotsky 1986 , Bruner 1983 ). Cualquier niño con un retraso en aprender a comunicarse en un idioma va a estar seriamente en desventaja para poder obtener conocimiento sobre el mundo.

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Lenguaje para funciones cognitivas (A qué edad hablan los niños con síndrome de Down)

Los psicólogos también han llamado la atención sobre la forma en que el lenguaje y el habla se utilizan para las funciones cognitivas. Una vez que comenzamos a dominar un idioma, pensamos en términos de palabras, razonamos, recordamos y hacemos cálculos mentales en palabras, ya sea en silencio o en voz alta. Por ejemplo, de acuerdo con nuestra comprensión actual del funcionamiento de la memoria a corto plazo (que es esencial para la mayoría de los procesos mentales), se basa en el habla silenciosa y se desarrolla a medida que aumenta la facilidad del habla de los niños. El almacenamiento y la recuperación de la memoria a largo plazo también depende de organizar la información en función de los significados transmitidos por el lenguaje, es decir, agrupar los elementos en clases similares, como frutas o ropa. Actualmente existe un considerable interés en las interrelaciones entre el desarrollo del habla, el lenguaje y las habilidades de memoria (Gathercole 1993).

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🐠Etapa pre lingüística en el bebé con Síndrome de Down

Las primeras investigaciones sobre las dificultades de aprendizaje de idiomas de los niños con síndrome de Down se han preocupado por si es diferente o está retrasado ( Lenneberg, 1967 ). La posición de “demora” describe el desarrollo de los niños con síndrome de Down como lento pero esencialmente similar al de los bebés típicos, lo cual, según Rondal (1985), es cierto para las líneas generales de su desarrollo lingüístico.

Sin embargo, cuando se consideran otros componentes del lenguaje, como la pragmática, la sintaxis y la semántica, algunos aspectos se retrasan más que otros, lo que respalda la posición de desviación del desarrollo ( Rondal, 1985 ). Rondal concluye que “no existe una dicotomía completa entre el retraso y la diferencia” (p. 324).

Sonriente

La sonrisa es una expresión del afecto positivo del bebé que es de origen innato. Su inicio en lactantes con síndrome de Down se retrasa 5 semanas en comparación con los bebés no retrasados ​​( Berger y Cunningham, 1986 ). Inicialmente, también es más corto en duración y más débil en expresión ( Buckhalt et al, 1978 ; Berger, 1980 ). Se ha argumentado que los bebés con síndrome de Down tienen un estilo de respuesta neutral causado por niveles más bajos de excitación ( Kasari et al, 1990 ).

Agregan que los niños pequeños con MA (12-23 meses) con síndrome de Down tienen más dificultades para hacer coincidir sus expresiones afectivas con las de sus padres en comparación con los bebés no retrasados.

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Vocalización

El desarrollo del balbuceo temprano en lactantes con síndrome de Down es en su mayoría similar al de los niños no retrasados ​​( Smith y Oller, 1981 ), particularmente la edad de inicio, frecuencia, talla y tipo ( Dodd, 1972 ). Lynch et al (1995) contradicen lo anterior al afirmar que el inicio del balbuceo canónico en los lactantes con síndrome de Down es “menos estable” que el de los niños no retrasados. Sugieren que este balbuceo en los bebés con síndrome de Down surge alrededor de los 9 meses de edad y muestra un retraso de 2 meses desde la norma.

No hay disminución de la vocalización relacionada con la edad a los 8 meses aproximadamente ( Berger y Cunningham, 1983 ) como se evidencia en niños no retrasados. La imitación vocal también se retrasa ( Mahoney et al, 1981 ). Jones (1977) argumenta que los bebés mayores con síndrome de Down tienden a vocalizar en una secuencia continua, lo que dificulta las interacciones y la comunicación con sus madres.

Vocabulario temprano

Es un hecho bien reconocido que los niños con síndrome de Down experimentan retraso en el lenguaje expresivo ( Fowler, 1990 ; Miller, 1988 ). Se dice que las primeras palabras de estos bebés son similares a las producidas por niños no retrasados ​​( Gillham, 1979 ) y emergen a la misma edad de desarrollo. Sin embargo, su posterior adquisición del lenguaje va a la zaga de sus capacidades cognitivas ( Cardoso-Martins et al, 1985 ).

Experimentan dificultades particulares con la sintaxis. Gunn (1985) argumenta que no hay diferencia entre las palabras que estos niños usan espontáneamente y las que aprendieron antes en imitación, pero Coggins & Morrison no apoyan este hallazgo.(1981). Para una discusión adicional sobre el desarrollo del vocabulario, ver Fowler (1990). Miller (1992) muestra que los niños con síndrome de Down recurren con éxito a la firma para compensar su retraso productivo.

Varios investigadores han establecido vínculos correlacionales entre las habilidades preverbales y el posterior desarrollo del lenguaje expresivo de los niños con síndrome de Down ( Smith et al, 1986; Mundy et al, 1988 y 1995 ). Por lo tanto, es esencial examinar el estado de las habilidades prelingüísticas de estos niños para identificar sus fortalezas y debilidades que podrían utilizarse para facilitar su desarrollo expresivo.

Sin embargo, esto debe hacerse con sensibilidad. La mayoría de los estudios han utilizado la MA como un índice de correspondencia para comparar el desarrollo comunicativo del síndrome de Down y los niños no retrasados, y no sorprende que la mayoría haya informado una ventaja a favor de este último.

lenguaje

🐟Semántica en el síndrome de Down

Los niños con problemas de lenguaje demuestran una amplia gama de dificultades semánticas, incluidos problemas con la adquisición de nuevas palabras, el almacenamiento y la organización de palabras conocidas, y el acceso / recuperación léxica. Desafortunadamente, las evaluaciones de las habilidades semánticas de los niños a menudo se limitan a medidas de vocabulario receptivo y expresivo. Como resultado, los déficits semánticos de estos niños pueden no recibir la atención que necesitan.

Referencias:

https://www.crecerdecolores.com/post/comunicaci%C3%B3n-y-lenguaje-en-ni%C3%B1os-con-s%C3%ADndrome-de-down

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